herramientas 2.0 de interes para la docencia

Herramientas 2.0 de interés para la docencia from Alfredo Vela Zancada

30 Herramientas impresionantes que pueden ayudarte a aprender

[Fuente:http://www.eureka-startups.com/contents/view/30-herramientas-que-pueden-ayudarte-a-aprender/] 

Si estás pensando en una gran herramienta que necesitas utilizar para ser más inteligentes o para aprender, estas increíbles herramientas son justo lo que necesitas:

1. Google Scholar: Proporciona una herramienta de búsqueda de literatura científica en muchas disciplinas, incluyendo tesis, libros, resúmenes y artículos.

2. Academic Earth: Cursos online de universidades punteras.

3. Youtube EDU: Selección de los vídeos educativos más populares en You Tube.

4. The Saylor Foundation: Similar a un plan de estudios de la universidad, puedes realizar cursos en un área de estudio con diploma al finalizarlo.

5. lynda.com: Oferta de vídeo tutoriales para aprender a dominar nuevas habilidades.

6. TED: Conferencia anual de pensadores innovadores. Grandes vídeos para abrir tu mente en casi todos los temas.

7. iTunes U: Aprendiendo sobre la marcha, de algunas de las mejores universidades del mundo.

8. MIT Open CourseWare: Catálogo de cursos gratuitos online y recursos de aprendizaje que ofrece el MIT.

9. Cerego: ayuda a crear planes de estudio personalizadas basados en tus puntos fuertes y débiles con el fin de que retengas el máximo de conocimiento.

10.  University of the People: Universidad online con matrícula gratuita que ofrece educación superior con múltiples cursos.

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11. OpenSesame: Marketplace de formación online, con más de 22.000 cursos.

12. Google Helpouts: Consigue citas uno a uno con expertos que te ayudaran en casi todo.

13. Coursera: Asociado con algunas de las mejores universidades de Estados Unidos, ofrece gran cantidad de cursos online gratuitos.

14. Flipboard: Gran diseño que hace que navegar por artículos sea una experiencia visual impresionante.

15. Quora: Tú preguntas, la red responde y discute. Con los mejores expertos.

16. Treehouse: Te enseña a crear plataformas web y aplicaciones móviles.

17. Umano: Explora la mayor colección de artículos de audio.

18. Peer 2 Peer University: Proyecto educativo abierto que te ayuda a aprender a tu propio ritmo.

19. BBC Online Learning: Portal  con diversos recursos que cubren múltiples disciplinas.

20. Memrise: Científicamente demostrado ser lo suficientemente divertido con lo que vas a aprender.

21. Khan Academy: elearning gratuito en matemáticas, ciencias, finanzas y más. Explicaciones simples de las cosas complicadas.

22. Udacity: ofrece clases y cursos interactivos online en educación superior.

23. Mozilla Developer Network: ofrece documentación detallada y recursos de aprendizaje para desarrolladores web.

24. Anki: Crea tarjetas digitales para ayudarte a estudiar todo, desde física a un nuevo idioma.

No nos hemos querido quedar con el listado que nos ofrece el autor del artículo, donde todas estas herramientas para ayudarte aprender son mayoritariamente estadounidenses, y que existen muchas más que no ha citado, si no que a continuación vamos a ofrecer nuestra lista de herramientas creadas por startups españolas:

25. Ingebook: Plataforma online de libros de texto universitarios en Streaming. Más de 550 títulos. Libros de teoría y problemas de exámenes resueltos.

26. Tutellus: Aprende o enseña sobre lo que quieras de forma sencilla, social y divertida. Más de 10.000 cursos y MOOC de Universidades y Escuelas de Negocio.

27. Foxize School: Escuela avanzada de negocios digitales.

28. Floqq: Buscador de cursos en video en español.

29. RedAlumnos: Red social educativa gratuita.

30. Open IEBS: Sistema innovador de Open Learning que permite al alumno recibir la formación que realmente necesita creando su propio itinerario, adaptándolo a su ritmo y capacidades, combinándolo con otros recursos de aprendizaje y llegando a completar un master o postgrado.

Seguro que nos hemos dejado más de una, no dudéis en indicárnosla, que rápidamente actualizaremos el listado.
Vía AllTopStartups

Análisis del rol docente

¿ Qué es la Pedagogía en abierto?

Fuente [http://ined21.com/p6654/]

¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA “EN ABIERTO”?-Parte 1

jun 6, 2014

Se han escrito ríos de tinta sobre los recursos formativos en abierto (OER –por sus siglas en inglés–: Open Educational Resources), pero poquísimo sobre cómo los OERs (o sobre cómo esta “apertura (‘de recursos’)” –hablando de manera más general–) ha cambiado la práctica de la educación.  No cabe duda de que el hecho de sustituir materiales formativos caros por los OER ahorra dinero y aumenta el acceso a materiales formativos. Este aumento implicará una mejora considerable en los resultados académicos de alumnos que, de otra forma, no podrían tener  acceso a dichos materiales (p. ej.: porque su nivel económico no les permite adquirir libros de texto). Si el porcentaje de esos estudiantes –en una población determinada– fuera suficientemente elevado, la mejora de su nivel de aprendizaje podría cuantificarse midiendo los valores previos a la implementación de los OERs y comparándolos con los valores obtenidos a posteriori. El ahorro de cantidades considerables de dinero y el hecho de no emporar los resultados académicos (sino de , incluso, mejorarlos) constituye una clara victoria. Sin embargo, existen muchas otras victorias por lograr para la “apertura(‘de recursos’)”.

No tiene sentido usar los OERs de la misma forma en que usábamos los libros de texto clásicos. Sería como conducir un avión por la carretera. Sí que se podría hacer, para eso los aviones tienen ruedas (con tal de que la carretera fuera lo suficientemente ancha). Pero la finalidad de los aviones –como bien sabemos– es volar a miles de kilómetros por hora, no la de ser “conducidos”. Por tanto, conducir un avión por la carretera –simplemente por el hecho de que estábamos habituados a ello en el pasado–, supone un claro malgasto del enorme potencial de los aviones. Entonces, de manera análoga, cabe preguntarse: ¿cuál es el potencial los Recursos Formativos en Abierto, en comparación con el conjunto de materiales escolares comerciales?Los OERs presentan:

• Gratuidad de uso
• Gratuidad de Reutilización
• Gratuidad de Revisión
• Gratuidad de Reorganización
• Gratuidad de Redistribución

Ahora la pregunta es: ¿cuál es la relación entre  estas potencialidades adicionales y lo que sabemos sobre la formación y el aprendizaje efectivos? ¿Cómo podemos ampliar, revisar y combinar nuestra pedagogía en base a estas potencialidades adicionales? Hay muchas, muchas posibles respuestas a estas preguntas. Aquí podéis ver un ejemplo:

Eliminar las tareas innecesarias

Si me habéis oído hablar en estos últimos meses, seguramente me habréis oído criticar las “tareas innecesarias”. Éstas son las tareas sobre las que muchos alumnos se quejan ante su realización, y muchos profesores, ante su corrección. Son tareas que no añaden ningún valor al curso académico –habiendo pasado el alumno tres horas trabajando en esta tarea, y el profesor treinta minutos corrigiéndola, para que luego el alumno “tire a la basura” el producto obtenido–. Estas tareas no sólo no añaden ningún valor al conjunto de la asignatura, sino que, “encima”, le restan valor: estamos hablando de una increíble pérdida de tiempo y de potencial cerebral (y una enorme traba para el desarrollo cognitivo).

¿Qué pasaría si sustituyéramos estas tareas innecesarias  por tareas que sí añaden valor a las asignatura? Quizá, entonces, alumnos y profesores abordarían el tiempo y el esfuerzo a invertir en dichas tareas con una actitud diferente. Ciertamente se ve: se sienten diferentes  –cuando el objetivo es enriquecedor–.

¿Pero qué actividades y/o prácticas efectivas deberíamos combinar para poder suprimir estas tareas innecesarias? Veo como una fuente de “actividades efectivas” la obra de John Hattie, Aprendizaje Visible (Visible Learning). En este libro, Hattie recopila los resultados  de más de 800 meta-análisis de 50.000 estudios sobre 80 millones de estudiantes para llegar a una media del impacto de los efectos de más de 130 formas de influencia en el ambiente del aprendizaje, incluyendo: influencias del alumno, influencias por parte del profesor, influencias de la propia enseñanza y técnica pedagógica, e influencias de la escuela en general. Aquí os dejo algunas que comparto, junto con el impacto de sus efectos estimado por Hattie, una breve descripción y la numeración de páginas desde la primera edición:

Relaciones entre el profesor y el alumno= 0.72

“El desarrollo de relaciones requiere que el profesor posea ciertas habilidades como la de escuchar, la de empatía, el cuidado, y el enfoque positivo hacia los demás. Los profesores deberían aprender a facilitar el desarrollo de sus alumnos  demostrándoles que se preocupan por el aprendizaje de cada alumno como persona, y empatizando con los estudiantes”. Pág. 118 – 119.

La claridad del profesorado =0.75

La claridad (valorada por los alumnos, no por otros profesores) en “organización, explicación, ejemplos y prácticas guiadas, además de la evaluación del aprendizaje del alumnado”. Pág. 126.

Ejemplos resueltos = 0.57

“Los ejemplos resueltos reducen los esfuerzos cognitivos de los alumnos, para que éstos se concentren en el proceso por el cual se llega a la respuesta correcta y no simplemente en dar una respuesta al problema”. Pág.172.

Organización y transformación = 0.85

“Revisar la reorganización de los materiales formativos para mejorar el aprendizaje (como por ejemplo hacer un borrador antes de escribir una redacción). Los tipos de estrategias incluidas en esta categoría (como por ejemplo resumir y parafrasear) promueven un acercamiento más activo por parte del alumnado hacia sus tareas de aprendizaje.” Pág. 190 – 191.

Comentarios = 0.73     Pág. 173 – 178.

Enseñanza recíproca = 0.74

“El énfasis está en que los profesores posibiliten que sus alumnos aprendan y usen estrategias cognitivas como por ejemplo la de sintetizar, la de formular preguntas, la de deducir y la de formular conjeturas. Los resultados han sido superiores cuando había cierta enseñanza explícita sobre las estrategias cognitivas antes de empezar con la enseñanza recíproca”. Pág. 204.

¿Una generación escolar echada a perder por la informática?

Fuente: [http://blog.enguita.info/2014/05/una-generacion-escolar-echada-perder.html]

¿Una generación escolar echada a perder por la informática?

    Un interesante trabajo de Federico Biagi y Massimo Loi sobre datos de PISA 2009, ICT and learning, presenta unos resultado inquietantes. Resumiendo, el uso de las TIC para la comunicación, la colaboración, la búsqueda de información y operaciones técnicas presenta una relación negativa con los resultados de PISA 2009 -es decir, a más uso menos rendimiento. Lo mismo sucede, pero en mayor medida, con su uso para la creación de contenido o para la resolución de problemas, que cuando alcance cierto nivel parece también ser un obstáculo para el logro.

    Sin embargo, el uso delas TIC para el juego, sobre todo cuando alcanza pasa de intensidad, presenta una relación positiva con los resultados PISA (a más juego, mejores resultados). Lo mismo sucede con la amplitud, es decir, con la diversificación de la gama de actividades realizadas con ellas. Es cierto que esta amplitud podría ser simplemente una variable interviniente, la expresión de un elevado status socioeconómico, pero la relación se mantiene todavía cuando se controla estadísticamente este, o sea, se mantiene por sí misma.

    El propio informe PISA 2009 (vol. VI: Students on line) ya señalaba que la relación entre el uso del ordenador en la escuela y el rendimiento en lectura digital era ligeramente negativa, incluso entre alumnos de igual rendimiento académico, y en particular en el caso de las actividades especialmente encomendadas a alumnos de menor rendimiento (es decir, que la informática no actuaba como un refuerzo positivo).  En cambio, detectaba una relación positiva, directa, entre el uso en casa, particularmente el uso para fines lúdicos, y la competencia en lectura digital.

     En definitiva, el uso en casa resulta positivo pero el uso en la escuela no, el uso para juegos o para una amplia gama de actividades asocia positivamente con el rendimiento escolar, pero el uso en el aula, o como refuerzo en ella para alumnos con dificultades, no lo hace. O sea, lo contrario de lo que uno esperaría o, al menos, desearía.

     Esta paradoja trae a la memoria la polémica sobre los colegios bilingües. Al margen de otras consideraciones es cierto que, aunque el inglés sea necesario en sí, y aunque la mejor manera de impulsarlo sea emplearlo como lengua vehicular, si el dominio del inglés que posee el profesor es de bajo nivel no sólo habrá para los alumnos poco aprendizaje de inglés en sí, sino que, siendo la lengua vehicular, se resentirá también el aprendizaje de cualquier materia a la que sirva de vehículo, sea cual sea. Un lenguaje pobre arroja una información pobre, una comunicación pobre, un pensamiento pobre. En función de este argumento se podría decidir renunciar el bilingüismo o modificar los criterios de formación, selección y retención del profesorado, pero esa es ya otra historia.

     La pregunta es si no estará sucediendo precisamente eso con la informática. Si los alumnos se alfabetizan digitalmente mejor en casa que en la escuela y mejor jugando que trabajando, y si también son el juego y el uso en casa los que correlacionan positivamente con el rendimiento general, y no el trabajo serio en la escuela, ¿no tendrá esto algo que ver con el nivel de sus profesores al respecto? Es obvio que si el profesor pierde una parte sustancial del tiempo de clase poniendo en marcha los cacharritos, si los utiliza para lo mismo de siempre (algo bien fácil con la pizarra digital o con la presentación en PowerPoint), si confunde las oportunidades de la informática con los usos más simples de la ofimática, si no usa otro software pedagógico que el destinado a acciones repetitivas etc., simplemente pasamos del uso avanzado y confiado de unas viejas tecnologías (la voz, la pizarra, el libro) al uso torpe e inseguro de otras nuevas (los ordenadores, la red, el software).  Estaríamos, pues, sacrificando algunas cohortes de alumnos por no haber preparado bien a las correspondientes cohortes de profesores.

     La lástima es que las tecnologías de la información y la comunicación, las redes sociales virtuales, las comunidades de trabajo y aprendizaje en línea o los nuevos medios digitales no son simplemente unos instrumentos entre otros para perseguir los fines de siempre, sino el reflejo y el anticipo necesario del nuevo entorno digital que los alumnos viven hoy como niños, adolescentes y jóvenes y en el que vivirán mañana como adultos, por lo que su incorporación no puede esperar.

Lecturas recomendadas

Lecturas Recomendadas: MOOCs, BYOD, Redes Sociales y Narrativas Digitales

[http://e-aprendizaje.es/2014/05/25/lecturas-recomendadas-moocs-byod-redes-sociales-y-narrativas-digitales/]

Escrito por balhisay | Categorías: lecturas recomendadas

Tras el descanso de la semana pasada volvemos con una nueva propuesta de lecturas para cerrar la semana, o empezar la siguiente [depende de cuando leas este artículo]. Y comenzamos hablando de MOOCs y de la última iniciativa de Siemens:
- George Siemens está diseñando un curso sobre ‘Análisis de Datos y Aprendizaje’ que se desarrollará el próximo otoño en edX, y en el que están intentando integrar, según sus propias palabras, lo mejor de los modelos de MOOC conectivistas [cMOOC] y no conectivistas [xMOOC]. Para ello Siemens ha organizado un grupo de unos 20 diseñadores instruccionales al que ha llamado DesignJam, y tras la primera reunión Siemens concluye, en su artículo Multiple pathways: Blending xMOOCs & cMOOCs, lo siguiente:

Después de mucha discusión en nuestro designjam, he concluido que los cMOOCs y los xMOOCs son incompatibles. Es imposible mezclarlos. Desde el punto de vista pedagógico y filosófico, son demasiado diferentes. Es como tratar de convertir en un gato a un perro. Entretenido, tal vez, pero una empresa infructuosa.

No obstante plantean la posibilidad de diseñar un MOOC de dos capas de tal modo que a lo largo del curso el alumno pueda elegir una u otra a su conveniencia, tal y como se muestra en el siguiente gráfico:

Si bien la  idea parece interesante se plantea el problema tecnológico ya que, como indica Matt Crosslin [otro miembro del DesignJam] en Designing a Dual Layer cMOOC/xMOOC, edX está construida para soportar diseños instructivistas de transmisión y evaluación del conocimiento, pero difícilmente [a pesar de la posibilidad de conectar con otros sistemas a través de sistemas de single sign-on o vía APIs, según los servicios] será capaz de sostener la interacción que promueven los MOOC conectivistas.
Una de las soluciones que comenta Crosslin, a partir de una propuesta de Dave Cormier, también implicado en este curso, es la creación de una red de community managers que lideren y coordinen pequeños grupos de 18/20 participantes. A su vez estos community managers formarían parte de otras agregaciones superiores, generándose así una estructura orgánica a modo de células que se agrupan formando órganos y que permiten distribuir la información y generar espacios de debate ‘pequeños’. Nuevamente se plantea el reto tecnológico. ¿Qué herramienta puede dar soporte a esta estructura y al mismo tiempo integrarse con el sistema de información central [edX]?
Al margen de las cuestiones tecnológicas esta idea de organización en pequeños grupos me recuerda, en parte, a la experiencia que llevamos a cabo dentro de #eduPLEmooc con los #mentoresPLE, pero eso es otra historia, es decir, historia para otro artículo
- Maria Popova es editora de Brain Pickings, un espacio de curación de contenidos interdisciplinares. En In a new world of informational abundance, content curation is a new kind of authorship Popova reflexiona sobre cómo los nuevos enfoques de la curación de contenidos están cambiando la manera en que consumimos y compartimos información.
En este interesante y amplio artículo la autora plantea diversas cuestiones relacionadas con Twitter como herramienta de comunicación, de creación de contenido, sobre su creciente impacto en el mundo off-line o como herramienta para acceder a información e incluso para curar contenidos.
En este sentido dice:

Si el filtrado de información juega un papel tan relevante en nuestra forma de dar sentido al mundo en este nuevo panorama de los medios, entonces es una forma de trabajo creativo en sí mismo. Y sin embargo, nuestros actuales modelos normativos para acreditar este tipo de trabajo son totalmente insuficientes, si es que existen.

Según Popova, encontrar una manera de reconocer la curación de contenidos y el descubrimiento de información como una forma de trabajo creativo es el siguiente hito sobre nuestra forma de pensar acerca de la “propiedad intelectual” en la era de la información.
- El European Journalism Center ha publicado un manual, dirigido a periodistas y proveedores de ayuda en situaciones de emergencia, escrito por los principales periodistas de la BBC, Storyful o ABC, entre otros, con el objeto de proporcionar herramientas, técnicas y pautas para tratar el contenido generado por el usuario [User Generated Content] en situaciones de emergencia.
Una lectura que también puede resultar interesante para personas interesadas en la curación de contenidos, para tratar la información que llega a través de las redes sociales.
La guía está disponible para descarga en formatos PDF, epub y para Kindle.
- Seleccionar proyectos y aplicaciones para poner en marcha en el aula una estrategia BYOD puede ser una tarea formidable. ¿Qué dispositivo tiene Marco? ¿Funciona este sitio web en el iPad de Adela? ¿Hay un aplicación similar a la que usa Marta para el dispositivo de Luis? Usar herramientas que no dependan del dispositivo puede aliviar el estrés que se asocia con el desarrollo de estrategias BYOD.
Con este objeto Lisa Johnson ha seleccionado cinco herramientas “tecnológicamente agnósticas”, es decir, que son compatibles con la mayor parte de sistemas operativos y que funcionan en diferentes dispositivos, incluyendo notebooks, tabletas y teléfonos inteligentes. Las herramientas son Haiku Deck [para hacer presentaciones], Tackk [para hacer posters multimedia], Snapguide [para hacer guías y tutoriales], Big Hub Labs [una web que incluye más de 20 mini-aplicaciones para crear distintos artefactos multimedia] y Thinglink [una herramienta para contar historias enriqueciendo una imagen con diversos contenidos multimedia].
Evidentemente no se trata de las herramientas ‘per se’, sino de qué permiten estas hacer y conseguir al alumnado. Aún más, algunos expertos proponen que sea el propio alumnado el que alcance la autonomía suficiente para elegir y aprender a utilizar sus propias herramientas:

Un aula neutral, desde el punto de vista de los dispositivos, es un donde la actividad de aprendizaje no persigue que sea una herramienta específica la que se utilizará para realizar la actividad. Por el contrario, con el fin de demostrar el aprendizaje, el alumno debería elegir la herramienta a utilizar de entre las que cumplan los requisitos.

- Desde e-aprendizaje.es venimos insistiendo hace tiempo en la importancia de trabajar en el aula la construcción de redes que se extiendan más allá del aula y que ayuden a que nuestro alumnado establezca conexiones con profesionales que puedan ayudarles en su desarrollo profesional y, quien sabe, quizá algún día trabajar en un proyecto común.
También lo comentábamos con Mikel Agirregabiria la semana pasado en el Ikanos Workshop celebrado en Donostia, y lo natural que puede ser ampliar esa red que entra en el aula de forma analógica [los padres y madres, la cartera, el policía local, el barrendero,...] a través de las redes, para conocer y conectar con otros profesionales.
En Why Learning Through Social Networks Is The Future, su autor Paul Moss dice que “aprender a crear, administrar y promover una red de aprendizaje profesional [PLN] se convertirá pronto, si no lo es ya, uno de las más necesarios y solicitadas habilidades para cualquier profesional, y como tal, debe convertirse en una característica destacada de cualquier plan de estudios de la escuela .”
Aunque del artículo se desprende que Moss, igual que otros muchos docentes, sigue identificando los conceptos de PLN y PLE [habla de curación -de ideas y comunidades-, de gestión -de redes y de información-, y de socialización] está claro que es la parte del PLE que hace referencia a la construcción de redes y participación en comunidades una de las competencias críticas que debemos desarrollar en el aula.
Por cierto, ya están disponibles las ponencias, fotografías y vídeos del Workshop Ikanos 2014. También puedes consultar en este mismo blog los artículos publicados a lo largo de la jornada abierta del Workshop.
- Cerramos esta propuesta dominical con otra fantástica experiencia de integración de las TIC en el currículo llevada a cabo por Néstor Alonso con su alumnado de cuarto de primaria: Historias desde Candás, un proyecto de storytelling.

CAMERA 360

Estas son fotos sacadas y modificadas con el programa 360 que tiene diferentes efectos ara aplica a las fotografías.