COMPARACION DE ESCENAS SIGNIFICATIVAS DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACION INFANTIL

PRIMERA ESCENA SIGNIFICATIVA  A)

 M.A. ( KOLDO MITXELENA)

 

• Aula de 4 años (Koldo Mitxelena Ikastetxea).
• IKT muy limitadas y siempre bajo control del adulto.
• Tecnologías presentes:
  • Ordenador del aula (YouTube, música, vídeos para aprender danzas, presentaciones Word).
  • Móvil del docente (solo para fotos en momentos especiales).
  • Altavoces del centro.
• Usos principales:
  • Música según proyectos (Gau Beltza, otoño).
  • Vídeos para coreografías.
  • Presentaciones para actividades cognitivas (secuencias, “zentzugabekerien”).
  • Fotos para familias (cumpleaños, momentos significativos).
• Interacción infantil:
  • No tocan el ordenador.
  • Actividades siempre dirigidas.
• Escena elegida:
  Música e imágenes (musicograma) para trabajar ritmo; luego reproducen el ritmo con palmas.

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SEGUNDA ESCENA SIGNIFICATIVA B) 

U.A. (IDIAZABALGO AITA IPARRAGIRRE )

 

• Aula de 0–1 años (Idiazabalgo Aita Iparragirre haurreskola).
• Casi no hay tecnologías, y su uso es breve.
• Tecnologías presentes:
  • Televisión/pantalla para “Ene Kantak”.
  • Altavoces para música (Katxiporreta).
  • Móviles y teléfono del centro (solo adultos).
  • Ordenador para enviar fotos a familias.
• Usos principales:
  • Música o vídeos cortos en la entrada para facilitar la acogida.
  • Música para bailar o ambientar momentos tranquilos.
  • Fotos para documentación y envío a familias.
• Interacción infantil:
  • Los bebés se mueven, bailan, imitan; no manipulan tecnológicamente.
• Preocupación del equipo por los riesgos de pantallas → uso moderado.

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📊 2. COMPARACIÓN DE LAS 2 ESCENAS

Elemento	Magali Albisu (4 años)	2. Foro (0–1 años)
Edad	4 años	0–1 año
Tecnologías	Ordenador, YouTube, presentaciones Word, altavoces, móvil docente	Televisión, música (altavoz), móviles, ordenador administrativo
Frecuencia	Moderada	Muy baja
Objetivos	Música, danzas, secuencias, juegos cognitivos, apoyo a proyectos	Acogida, entretenimiento breve, música para movimiento libre
Manipulación infantil	Cero (no tocan dispositivos)	Cero (solo observan/imitar)
Rol del adulto	Selecciona contenidos, dirige actividades, controla totalmente la tecnología	Regula tiempos, la usa con prudencia, ayuda a la acogida y documentación
Actitud hacia la tecnología	Práctica y funcional, no crítica	Muy cauta, preocupación por riesgos de pantallas
Tipo de experiencias	Actividades planificadas y dirigidas	Estímulo musical y movimiento libre

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🎯 3. IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS PEDAGÓGICOS

A. Tecnologías destacadas

• Ordenador → música, vídeos, presentaciones.
• Televisión → canciones, movimiento.
• Móvil del docente → documentación.
• Altavoces → ambientación musical.

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👩‍🏫 4. PAPEL DEL ADULTO

En ambos documentos:

• Controla totalmente la tecnología.
• Decide cuándo, cómo y para qué se usa.
• Filtra contenidos (música adecuada, duración limitada).
• La usa como herramienta de apoyo (acogida, ritmo, danza, documentación).

Diferencias:

• Magali Albisu: Uso más pedagógico y planificado.
• 2. Foro: Uso más regulado y precautorio, casi instrumental.

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🧒 5. PAPEL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

En ambas aulas:

• No manipulan dispositivos.
• Actúan como espectadores activos: bailan, se mueven, imitan, se concentran.

Diferencias:

• 4 años: actividades estructuradas (secuencias, musicogramas).
• 0–1 años: movimiento libre, juego espontáneo, estímulo sensorial.

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🎓 6. RELACIÓN CON LAS PEDAGOGÍAS DE PIKLER, MONTESSORI Y TONUCCI

A continuación lo relaciono de manera clara y razonada:

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A. En relación con PIKLER

Pikler defiende:

• movimiento libre,
• autonomía motriz,
• vínculo afectivo,
• ambientes tranquilos,
• muy poco estímulo artificial.

Coincidencias:

• En 0–1 años → música corta, movimientos espontáneos → muy pikleriano.
• Uso limitado y controlado de pantallas → coherente con Pikler.

Tensiones:

• Cualquier pantalla (aunque breve) no es ideal para bebés desde la perspectiva pikleriana.
• En 4 años, actividades dirigidas y estáticas → menos afines a Pikler.

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B. En relación con MONTESSORI

Montessori defiende:

• autonomía,
• manipulación real,
• materiales concretos,
• mínima exposición a pantallas,
• adulto como guía no directiva.

Coincidencias:

• Uso moderado de pantallas.
• Música y movimiento pueden integrarse en propuestas Montessori.

Tensiones:

• En ambos contextos los niños NO manipulan la tecnología, por lo que no hay autonomía real.
• Dependencia total del adulto → poco “montessoriano”.
• El ordenador no está preparado para ser material sensorial ni manipulativo.

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C. En relación con TONUCCI

Tonucci defiende:

• protagonismo del niño,
• escucha activa,
• respeto a los intereses infantiles,
• crítica a la sobreexposición tecnológica,
• papel del juego y participación.

Coincidencias:

• En 0–1 años: uso prudente de pantallas → coherente con críticas de Tonucci.
• Las músicas que fomentan movimiento libre → respetan intereses espontáneos.

Tensiones:

• Falta de participación infantil en decisiones tecnológicas.
• Adulto demasiado controlador.
• En 4 años las actividades con ordenador son muy dirigidas, poco democráticas o participativas.

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🧠 7. CONCLUSIÓN GLOBAL

Similitudes entre los dos documentos

• Tecnologías usadas de forma muy controlada por el adulto.
• Los niños no tienen acceso directo a dispositivos.
• La música es el recurso tecnológico más recurrente.
• Las pantallas se usan poco y siempre con prudencia.

Diferencias principales

• En 4 años hay un uso pedagógico más estructurado (secuencias, musicogramas).
• En bebés, un uso más emocional y funcional, orientado a la acogida y al movimiento libre.

Relación pedagógica final

• Pikler: alineación clara en bebés; menos en 4 años por actividades dirigidas.
• Montessori: baja coincidencia porque no hay autonomía tecnológica infantil.
• Tonucci: coincidencia en la moderación tecnológica, pero falta de participación infantil.