PRIMERA ESCENA SIGNIFICATIVA A)
M.A. ( KOLDO MITXELENA)
- Aula de 4 años (Koldo Mitxelena Ikastetxea).
- IKT muy limitadas y siempre bajo control del adulto.
- Tecnologías presentes:
- Ordenador del aula (YouTube, música, vídeos para aprender danzas, presentaciones Word).
- Móvil del docente (solo para fotos en momentos especiales).
- Altavoces del centro.
- Usos principales:
- Música según proyectos (Gau Beltza, otoño).
- Vídeos para coreografías.
- Presentaciones para actividades cognitivas (secuencias, “zentzugabekerien”).
- Fotos para familias (cumpleaños, momentos significativos).
- Interacción infantil:
- No tocan el ordenador.
- Actividades siempre dirigidas.
- Escena elegida:
Música e imágenes (musicograma) para trabajar ritmo; luego reproducen el ritmo con palmas.
SEGUNDA ESCENA SIGNIFICATIVA B)
U.A. (IDIAZABALGO AITA IPARRAGIRRE )
- Aula de 0–1 años (Idiazabalgo Aita Iparragirre haurreskola).
- Casi no hay tecnologías, y su uso es breve.
- Tecnologías presentes:
- Televisión/pantalla para “Ene Kantak”.
- Altavoces para música (Katxiporreta).
- Móviles y teléfono del centro (solo adultos).
- Ordenador para enviar fotos a familias.
- Usos principales:
- Música o vídeos cortos en la entrada para facilitar la acogida.
- Música para bailar o ambientar momentos tranquilos.
- Fotos para documentación y envío a familias.
- Interacción infantil:
- Los bebés se mueven, bailan, imitan; no manipulan tecnológicamente.
- Preocupación del equipo por los riesgos de pantallas → uso moderado.
📊 2. COMPARACIÓN DE LAS 2 ESCENAS
| Elemento | Magali Albisu (4 años) | 2. Foro (0–1 años) |
|---|---|---|
| Edad | 4 años | 0–1 año |
| Tecnologías | Ordenador, YouTube, presentaciones Word, altavoces, móvil docente | Televisión, música (altavoz), móviles, ordenador administrativo |
| Frecuencia | Moderada | Muy baja |
| Objetivos | Música, danzas, secuencias, juegos cognitivos, apoyo a proyectos | Acogida, entretenimiento breve, música para movimiento libre |
| Manipulación infantil | Cero (no tocan dispositivos) | Cero (solo observan/imitar) |
| Rol del adulto | Selecciona contenidos, dirige actividades, controla totalmente la tecnología | Regula tiempos, la usa con prudencia, ayuda a la acogida y documentación |
| Actitud hacia la tecnología | Práctica y funcional, no crítica | Muy cauta, preocupación por riesgos de pantallas |
| Tipo de experiencias | Actividades planificadas y dirigidas | Estímulo musical y movimiento libre |
🎯 3. IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS PEDAGÓGICOS
A. Tecnologías destacadas
- Ordenador → música, vídeos, presentaciones.
- Televisión → canciones, movimiento.
- Móvil del docente → documentación.
- Altavoces → ambientación musical.
👩🏫 4. PAPEL DEL ADULTO
En ambos documentos:
- Controla totalmente la tecnología.
- Decide cuándo, cómo y para qué se usa.
- Filtra contenidos (música adecuada, duración limitada).
- La usa como herramienta de apoyo (acogida, ritmo, danza, documentación).
Diferencias:
- Magali Albisu: Uso más pedagógico y planificado.
- 2. Foro: Uso más regulado y precautorio, casi instrumental.
🧒 5. PAPEL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
En ambas aulas:
- No manipulan dispositivos.
- Actúan como espectadores activos: bailan, se mueven, imitan, se concentran.
Diferencias:
- 4 años: actividades estructuradas (secuencias, musicogramas).
- 0–1 años: movimiento libre, juego espontáneo, estímulo sensorial.
🎓 6. RELACIÓN CON LAS PEDAGOGÍAS DE PIKLER, MONTESSORI Y TONUCCI
A continuación lo relaciono de manera clara y razonada:
A. En relación con PIKLER
Pikler defiende:
- movimiento libre,
- autonomía motriz,
- vínculo afectivo,
- ambientes tranquilos,
- muy poco estímulo artificial.
Coincidencias:
- En 0–1 años → música corta, movimientos espontáneos → muy pikleriano.
- Uso limitado y controlado de pantallas → coherente con Pikler.
Tensiones:
- Cualquier pantalla (aunque breve) no es ideal para bebés desde la perspectiva pikleriana.
- En 4 años, actividades dirigidas y estáticas → menos afines a Pikler.
B. En relación con MONTESSORI
Montessori defiende:
- autonomía,
- manipulación real,
- materiales concretos,
- mínima exposición a pantallas,
- adulto como guía no directiva.
Coincidencias:
- Uso moderado de pantallas.
- Música y movimiento pueden integrarse en propuestas Montessori.
Tensiones:
- En ambos contextos los niños NO manipulan la tecnología, por lo que no hay autonomía real.
- Dependencia total del adulto → poco “montessoriano”.
- El ordenador no está preparado para ser material sensorial ni manipulativo.
C. En relación con TONUCCI
Tonucci defiende:
- protagonismo del niño,
- escucha activa,
- respeto a los intereses infantiles,
- crítica a la sobreexposición tecnológica,
- papel del juego y participación.
Coincidencias:
- En 0–1 años: uso prudente de pantallas → coherente con críticas de Tonucci.
- Las músicas que fomentan movimiento libre → respetan intereses espontáneos.
Tensiones:
- Falta de participación infantil en decisiones tecnológicas.
- Adulto demasiado controlador.
- En 4 años las actividades con ordenador son muy dirigidas, poco democráticas o participativas.
🧠 7. CONCLUSIÓN GLOBAL
Similitudes entre los dos documentos
- Tecnologías usadas de forma muy controlada por el adulto.
- Los niños no tienen acceso directo a dispositivos.
- La música es el recurso tecnológico más recurrente.
- Las pantallas se usan poco y siempre con prudencia.
Diferencias principales
- En 4 años hay un uso pedagógico más estructurado (secuencias, musicogramas).
- En bebés, un uso más emocional y funcional, orientado a la acogida y al movimiento libre.
Relación pedagógica final
- Pikler: alineación clara en bebés; menos en 4 años por actividades dirigidas.
- Montessori: baja coincidencia porque no hay autonomía tecnológica infantil.
- Tonucci: coincidencia en la moderación tecnológica, pero falta de participación infantil.
