La etapa de Educación Infantil no es una etapa de preparación para Primaria es un un ciclo con carácter y autonomía propios. Aunque una de las tensiones importantes en este ciclo es preservar la autonomía del aprendizaje infantil y no condicionarlo a la lógica de la escolaridad posterior. Pero sabemos que las prácticas escolares reproducen las lógicas tradicionales y que es un ciclo que aunque brinda impresionantes posibilidades pedagógicas, también coexiste con modelos de enseñanza las características más tradicionales. Sabemos que con el juego como eje de la actividad infantil en el aula y el diseño de los espacios por rincones o txokos diversificados, la selección de los materiales de todo tipo para que los niños interactúen en este escenario y los utilicen, junto con la libre circulación, hemos conseguidos un alto grado de desafío cognitivo y social en las experiencias escolares infantiles. Estas experiencias que responden a una comprensión del aprendizaje infantil basada en las interacciones, la comunicación, el juego, el diálogo y la reflexión, coexisten en el sistema educativo con experiencias más tradicionales, más formales supeditada a libros de texto, sistema de fichas. La importancia de la tecnología educativa es fundamental en los procesos de aprendizaje, incluyendo tecnologías analógicas o digitales. Más allá de las dotaciones informáticas, los vídeos con películas de animación, cuentos o documentales junto con cds de música y aparatos reproductores tiene un papel importante en este nivel educativo. Además a disposición del profesorado de educación infantil se encuentran los recursos informáticos de la etapa de Primaria, que suelen poder utilizarse. Acceso . En uno y otro modelo el protagonismo de las tecnologías digitales como los ordenadores y software específicos en este ciclo es bastante reducido. Si encontramos escenarios en la educación infantil donde el ordenador tiene un rincón o txoko, incluso dotadas de pizarra digital. Pero también hay muchas aulas donde no hay dotación digital, ni pizarras digitales ni ordenadores o tablets, aulas donde no falta el aparato de música pero poco más . Tanto en un modelo de aprendizaje por rincones o talleres como en modelos más tradicionales donde la figura del profesor tiene mayor importancia a la hora de organizar las tareas de aula y dirigirlas, la funcionalidad del ordenador vuelve a estar sometida al modelo de aprendizaje que manejamos. Oscilará entre libre utilización para acceder a juegos digitales o cuentos, a una utilización que muestre información, presente secuencias, contenidos, mensajes, más centrado en la utilización del profesor para mostrar al grupo que para la interacción libre y exploratoria por parte de las niñas.
Ahora bien, la educación infantil y el aprendizaje va más allá de las paredes de la escuela y es un hecho que está condicionando las propias expectativas sobre lo que se hace en las aulas de este ciclo educativo.
En la Comunidad Autónoma Vasca ha tenido especial importancia el Plan Heziberri 2020 (2014) y los diferentes decretos que se han generado a partir de su publicación, porque han incidido en la reorganización de las expectativas educativas de los diferentes niveles de enseñanza. El Plan Heziberri 2020 asume un modelo de educación basado en competencias. Identifica esas competencias genéricas y específicas a partir de las cuales organizar las prácticas educativas. En esta declaración de intenciones para la acción, la competencia digital tiene un especial protagonismo. Aparece definida en la primera competencia (competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital) pero está presente en el resto de competencias : Competencia para aprender a aprender y a pensar; Competencia para aprender a ser; competencia para iniciativa y espíritu; y competencia para convivir. Y también en las competencias básicas disciplinares.
En el Plan Heziberri 2020 (2016) en el punto 3.4. Orientaciones para la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, hablan de la competencia digital y de la Integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Por ello, las orientaciones que se proponen para el uso de las TIC se sitúan dentro del enfoque educativo de la educación basada en competencias y para el logro de las competencias básicas.
Plantean que cuando acaben la educación básica el alumno contará con una competencia digital y mediática que garantice el nivel de la plena alfabetización o capacitación funcional que la ciudadanía actual demanda (p.36).
Para lograr esta competencia multimediática (en soportes analógicos y digitales) es preciso que los recursos digitales (metodológicos, instrumentales,…) acompañen de forma normalizada los procesos y situaciones de enseñanza y aprendizaje en todas y cada una de las áreas disciplinares. El objetivo es que se infiltren,
Esta integración pedagógica de las TIC y su inclusión curricular, debe abordarse desde tres perspectivas complementarias:
la competencia digital entendida como área propia de conocimiento (aprender sobre las TIC); la competencia digital para interactuar con contenidos didácticos multimedia de las áreas curriculares (aprender de las TIC); la competencia digital como instrumento de aprendizaje y construcción del conocimiento (aprender con las TIC).
En definitiva, según Heziberri ( 2012, p.37) el modelo que se formula implica tres innovaciones pedagógicas: a) El aprendizaje y la enseñanza en la era digital plantean problemas y proyectos reales para que el propio alumnado articule planes de trabajo y desarrolle las acciones necesarias para convenir y ofrecer respuestas satisfactorias a los mismos; b) Más allá del aprendizaje como una experiencia individual, el paradigma actual induce procesos de aprendizaje colaborativo del alumnado, tanto en su entorno físico de aula presencial como a través de internet; c) Por último, el rol docente en esta aula abierta y
expandida se proyecta más como organizador y supervisor de actividades de
aprendizaje del alumnado, superando la misión de mero transmisor de la información.
El Plan Heziberri 2020, ha tenido una responsabilidad directa en la publicación de los decretos que establece el currículo de las diferentes etapas del sistema educativo vasco. Es de nuestro interés el DECRETO 237/2015, de 22 de diciembre, que establece el currículo de Educación Infantil e implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Este decreto contiene información relevante para organizar una asignatura en un grado de formación de futuras maestras. A parte de otras lecturas emergentes que se puedan hacer del texto, hay cosas que nos ayudan a comprender el protagonismo delas tic en esta etapa educativa y prever las estrategias de formación de las futuras maestras. Destaca, la consideración de la competencia genérica numero 3 ( Aprender a comunicarse), de los objetivos recogidos en el artículo 7, el f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Cuando se aborda los Ámbitos de experiencia, en el Articulo 15, el c) Lenguajes: Comunicación y representación; y la finalidad que tiene que tener de este ámbito, que se recoge como el logro de las siguientes competencias en la etapa:
• 8). Participar de manera creativa en producciones plásticas, audiovisuales, tecnológicas, teatrales, musicales y corporales mediante el empleo de técnicas diversas para aumentar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensión del hecho cultural.
• 11).- Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información y aprendizaje.
El Bloque 2, de los contenidos de este ámbito de experiencia en el segundo ciclo de la etapa aparecen identificados como: lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación, y se avanzan como:
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores del aprendizaje y la comunicación.
• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso ajustado y significativo de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Visionado de producciones audiovisuales como películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración personal sobre sus contenidos y estética.
• Distinción progresiva entre realidad y representación audiovisual.
• Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación para el afianzamiento de las dos lenguas oficiales y el acercamiento a la lengua extranjera.
Entre los indicadores de los criterios de evaluación están recogidos:
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas
Experimenta y explora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, tecnológico, audiovisual, plástico y corporal.
El DECRETO 237/2015, de 22 de diciembre, establece el currículo de Educación Infantil e implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
El curriculum de Educación Infantil es un elemento fundamental para articular la conexión entre la teoría y la práctica y el papel que puede desempeñar las tecnologías de la información y Comunicación en esta etapa educativa. Las tecnologías digitales vertebran la vida social y por lo tanto tienen asegurado un especial protagonismo en todos los niveles de enseñanza. También en el curriculum de la Educación infantil se recogen vínculos explícitos con las tecnologías de la información y comunicación.
Por otro lado en el Anexo al Decreto 237/2015, DE 22 DE DICIEMBRE, al referirse a las competencias básicas, se recoge:
• La Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital. Y Se destaca que los niños y niñas de Educación Infantil además de desarrollar la competencia en comunicación verbal y no verbal, tienen cada vez mayor acceso a las tecnologías de la información y comu¬nicación. Y por lo tanto deben de tener oportunidad de utilizar con normalidad herramientas digitales, incluso algunas veces priorizando éstas sobre otras más tradicionales ya que la Educación Infantil tiene como tarea ser compensadora de desigualdades.
• la competencia para aprender a aprender y para pensar, para cuya consecución se reclama garantizar contextos que posibiliten la adquisición de los aprendizajes funcionales y significativos, así como contribuir a que los niños y niñas se apropien de los procedimientos de regulación de la propia actividad, esto es, que progresivamente aprendan a aprender. Para ello se han de iniciar en el aprendizaje de los procedimientos en el contexto de situaciones en las que precisen buscar, seleccionar, almacenar y recuperar la información de diversas fuentes; situaciones en las que precisen comparar, clasificar, secuenciar y memorizar la información (pensamiento comprensivo); situaciones en las que precisen interpretar y valorar la información (pensamiento crítico); situaciones en las que precisen crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo). Todo ello situaciones en las que aprendan a comportarse de acuerdo con los principios éticos que se derivan de los derechos humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales básicas para la convivencia.
Competencias Básicas Especificas Educación Obligatoria y en la Educación Infantil
• Competencia artística, formulada como la exploración y el uso creativo de materiales diversos posibilita la aproximación al conocimiento,
En los objetivos de etapa:
• Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información, aprendizaje y placer.
• Mostrar interés por las herramientas tecnológicas y digitales, y utilizarlas, con ayuda de la persona adulta, para desarrollar su comprensión y conocimiento del entorno físico y social.
